Definiciones:
-Guardería: Se designa con el término de guardería a aquellos
establecimientos educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han
alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años y que pueden ser tanto de
gestión pública o privada. Los encargados de supervisar a los menores son
profesionales en el área de la educación temprana, educación preescolar o
educación infantil y su trabajo consiste no sólo en supervisar a los niños y
proveerles de los cuidados necesarios de su edad, sino también en alentarlos a
aprender de una manera lúdica mediante la estimulación de sus áreas cognitivas.
Las guarderías son parte de la Educación preescolar.
-Preescolar: Antigua denominación para la Educación Infantil, etapa de
escolarización anterior a la Enseñanza o Educación Primaria, la educación
preescolar, que abarca desde el nacimiento del niño hasta la enseñanza
obligatoria, constituye una de las etapas educativas fundamentales y que
resulta determinante para su futuro. Una educación de calidad favorece el buen
desarrollo del niño pequeño, que es el mejor garante del éxito escolar en los
años subsiguientes.
-Educación infantil: constituye la primera etapa del sistema educativo.
Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a
la escolaridad obligatoria. Se articula en dos ciclos: el primero se extiende
hasta los 3 años y el segundo desde los 3 hasta los 6 años. No es una etapa
obligatoria, de hecho, no existe ningún país europeo en que la obligatoriedad
de la enseñanza esté fijada antes de los 5 o 6 años de edad. Las especiales
características de la educación infantil, junto con el papel todavía
preponderante que en esta etapa educativa desempeña la familia, desaconsejan la
obligatoriedad. No obstante, la Administración Central coordina la oferta de
puestos escolares de educación infantil en las distintas administraciones
públicas, reconociendo de esta manera el carácter educativo de este período,
cuya finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal y regulando las
condiciones que deben cumplir los centros que implanten la etapa infantil.
-Atención infantil: tiene como finalidad ofrecer a los niños con
déficits o con riesgo de padecerlos, un conjunto de acciones optimizadoras y
compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que
les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración
social.
jueves, 19 de mayo de 2011
estilos educativos
LOS ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES
¿Qué son los estilos educativos?
Es la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tiene del mundo al que se van a incorporar éstos.
Existen cuatro estilos educativos:
- ESTILO AUTORITARIO
- ESTILO SOBREPROTECTOR
- ESTILO PERMISIVO
- ESTILO ASERTIVO
ESTILO AUTORITARIO
Un padre autoritario se caracteriza por:
- NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS
- EXIGENCIA SIN RAZONES
- MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS
- CRÍTICAS A LA PERSONA
- POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS
- NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.
Un niño de padre autoritario se caracteriza por:
- REBELDIA POR IMPOTENCIA
- ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO
- RIGIDEZ
- BAJA AUTOESTIMA
- AGRESIVIDAD Y/O SUMISION
ESTILO PERMISIVO
Un padre permisivo se caracteriza por:
- SIN NORMAS O NO LAS APLICAN
- MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS
- EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER
- DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS HIJOS
- NI PREMISO NI CASTIGOS: INDIFERENCIA
- NO HAY MODELOS DE REFERENCIA
Un niño de padre permisivo se caracteriza por:
- INSEGURIDAD, INCONSTANCIA
- FALTA DE CONFIANZA EN SI MISMOS
- BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO
- BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
- CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR
ESTILO SOBREPROTECTOR
Un padre sobreprotector se caracteriza por:
- POCAS NORMAS O NO SE APLICAN POR CONSIDERAR QUE NO ESTAN PREPARADOS
- CONCESION DE TODOS LOS DESEOS
- EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS
- JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS ERRORES
- INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS
Un niño de padre sobreprotector se caracteriza por:
- DEPENDENCIA
- ESCASO AUTOCONTROL
- BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
- INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA
- ACTITUDES EGOISTAS
ESTILO ASERTIVO
Un padre asertivo se caracteriza por:
- NORMAS CLARAS Y ADECUADAS
- USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS
- USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO
- ESTIMULO POR LA AUTONOMIA E INDEPENDENCIA
- PROPONE PASO DEL CONTROL EXTERNO HACIA EL CONTROL INTERNO
- USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION
Un niño de padre asertivo se caracteriza por:
- BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
- ADQUISICION DEL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD
- APRENDIZAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES
- APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION
- RESPETO POR LAS NORMAS
¿Qué son los estilos educativos?
Es la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tiene del mundo al que se van a incorporar éstos.
Existen cuatro estilos educativos:
- ESTILO AUTORITARIO
- ESTILO SOBREPROTECTOR
- ESTILO PERMISIVO
- ESTILO ASERTIVO
ESTILO AUTORITARIO
Un padre autoritario se caracteriza por:
- NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS
- EXIGENCIA SIN RAZONES
- MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS
- CRÍTICAS A LA PERSONA
- POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS
- NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.
Un niño de padre autoritario se caracteriza por:
- REBELDIA POR IMPOTENCIA
- ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO
- RIGIDEZ
- BAJA AUTOESTIMA
- AGRESIVIDAD Y/O SUMISION
ESTILO PERMISIVO
Un padre permisivo se caracteriza por:
- SIN NORMAS O NO LAS APLICAN
- MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS
- EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER
- DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS HIJOS
- NI PREMISO NI CASTIGOS: INDIFERENCIA
- NO HAY MODELOS DE REFERENCIA
Un niño de padre permisivo se caracteriza por:
- INSEGURIDAD, INCONSTANCIA
- FALTA DE CONFIANZA EN SI MISMOS
- BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO
- BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
- CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR
ESTILO SOBREPROTECTOR
Un padre sobreprotector se caracteriza por:
- POCAS NORMAS O NO SE APLICAN POR CONSIDERAR QUE NO ESTAN PREPARADOS
- CONCESION DE TODOS LOS DESEOS
- EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS
- JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS ERRORES
- INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS
Un niño de padre sobreprotector se caracteriza por:
- DEPENDENCIA
- ESCASO AUTOCONTROL
- BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION
- INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA
- ACTITUDES EGOISTAS
ESTILO ASERTIVO
Un padre asertivo se caracteriza por:
- NORMAS CLARAS Y ADECUADAS
- USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS
- USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO
- ESTIMULO POR LA AUTONOMIA E INDEPENDENCIA
- PROPONE PASO DEL CONTROL EXTERNO HACIA EL CONTROL INTERNO
- USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION
Un niño de padre asertivo se caracteriza por:
- BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA
- ADQUISICION DEL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD
- APRENDIZAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES
- APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION
- RESPETO POR LAS NORMAS
El juego. Decreto 67/2007 en Castilla La Mancha
El juego. Decreto 67/2007 en Castilla La Mancha
La Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha amplía a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo Ciclo de Educación Infantil, éste presenta las siguientes competencias:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonomía e iniciativa personal.
i) Competencia emocional.
- COMPETENCIA EMOCIONAL. (I).
En el desarrollo de cada una de las acciones que los niños/as realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre van a utilizar para interpretar la realidad que les rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que les toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educación Infantil, los niños/as son competentes para manifestar y asumir el afecto de los compañeros que les rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
- ANEXO II. ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
CONTENIDOS.
BLOQUE 2º. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA.
El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización; conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.
- ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
2. 3. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
-Se debe tener en cuenta: el juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. En el juego, con la actividad de los niños/as, se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.
La Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha amplía a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo Ciclo de Educación Infantil, éste presenta las siguientes competencias:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonomía e iniciativa personal.
i) Competencia emocional.
- COMPETENCIA EMOCIONAL. (I).
En el desarrollo de cada una de las acciones que los niños/as realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre van a utilizar para interpretar la realidad que les rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que les toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educación Infantil, los niños/as son competentes para manifestar y asumir el afecto de los compañeros que les rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
- ANEXO II. ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
CONTENIDOS.
BLOQUE 2º. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA.
El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización; conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.
- ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
2. 3. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
-Se debe tener en cuenta: el juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. En el juego, con la actividad de los niños/as, se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.
viernes, 13 de mayo de 2011
audicion y lenguaje
A la charla que asistimos nos explicaron lo importante que es la audición en el lenguaje y desarrollo del niño.
es importante que la persona te entienda y te oiga para comprender el mensaje.
una cosa que no sabia y me pareció muy curioso es que en el lado izquierdo se encuentra el pensamiento y lenguaje por lo que es es mejor utilizar el oído derecho y que rebota en el lado izquierdo y se procesa mas rápidamente.
otro dato curioso es que podemos ser diestros zurdos o mixtos de oídos.
cuando una persona no le interesa lo que le estés contando te pondrá el oído izquierdo, para no prestar atención.
si se tiene problemas en la audición es importante darse cuenta cuanto antes para poner remedio a ellos y que en los niños no perjudique a su rendimiento escolar.
por lo que realizar una audiometria cada tanto tiempo nos ayudara para saber si se tiene un problema de audición.
es importante que la persona te entienda y te oiga para comprender el mensaje.
una cosa que no sabia y me pareció muy curioso es que en el lado izquierdo se encuentra el pensamiento y lenguaje por lo que es es mejor utilizar el oído derecho y que rebota en el lado izquierdo y se procesa mas rápidamente.
otro dato curioso es que podemos ser diestros zurdos o mixtos de oídos.
cuando una persona no le interesa lo que le estés contando te pondrá el oído izquierdo, para no prestar atención.
si se tiene problemas en la audición es importante darse cuenta cuanto antes para poner remedio a ellos y que en los niños no perjudique a su rendimiento escolar.
por lo que realizar una audiometria cada tanto tiempo nos ayudara para saber si se tiene un problema de audición.
Cuestionario sobre Estilos Educativos
CUESTIONARIO SOBRE EL ESTILOS EDUCATIVOS
Pregunta1: respuesta B
a) Estilo autoritario
b) Estilo asertivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo permisivo
Pregunta 2: respuesta A
a) Estilo asertivo
b) Estilo autoritario
c) Estilo permisivo
d) Estilo sobreprotector
Pregunta 3: respuesta C
a) Estilo asertivo
b) Estilo permisivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo autoritario
Pregunta 4: respuesta C
a) Estilo sobreprotector
b) Estilo permisivo
c) Estilo asertivo
d) Estilo autoritario
Pregunta 5: respuesta B
a) Estilo permisivo
b) Estilo asertivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo autoritario
Pregunta 6: respuesta C
a) Estilo permisivo
b) Estilo autoritario
c) Estilo asertivo
d) Estilo sobreprotector
Pregunta1: respuesta B
a) Estilo autoritario
b) Estilo asertivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo permisivo
Pregunta 2: respuesta A
a) Estilo asertivo
b) Estilo autoritario
c) Estilo permisivo
d) Estilo sobreprotector
Pregunta 3: respuesta C
a) Estilo asertivo
b) Estilo permisivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo autoritario
Pregunta 4: respuesta C
a) Estilo sobreprotector
b) Estilo permisivo
c) Estilo asertivo
d) Estilo autoritario
Pregunta 5: respuesta B
a) Estilo permisivo
b) Estilo asertivo
c) Estilo sobreprotector
d) Estilo autoritario
Pregunta 6: respuesta C
a) Estilo permisivo
b) Estilo autoritario
c) Estilo asertivo
d) Estilo sobreprotector
domingo, 8 de mayo de 2011
el cerebro del bebe
os padres y madres suelen no dar mucha importancia a los acontecimientos vitales sucedidos durante el embarazo, los primeros días y el desarrollo durante los 2 primeros años, este video sobre el desarrollo del cerebro del niño nos explica el porque de estas relaciones.
Es importante el amor como modulador de cambios cerebrales en los bebes. Debemos cuidar de los bebes, la primera infancia es la base de la salud del bebé por lo que debería atenderse más de ese período.
los niños que tienen un vinculo afectivo con sus padres que se sienten queridos y cuidados tiene un rendimiento mucho mejor en la escuela y son mas sociables con sus compañeros.
por otro lado si el bebe no se ha sentido querido ni mimado, tendrá una personalidad distinta mas reacia a relacionarse con los demás y mas inseguros.
los bebes se dan cuenta de muchas mas cosas de las que pensamos es muy importante quererlos y mostrarles afectos: mimos, carantoñas jugar con ellos
debemos prestarles toda la atención posible para evitar posibles enfermedades que van unidas ala primera infancia.
Es importante el amor como modulador de cambios cerebrales en los bebes. Debemos cuidar de los bebes, la primera infancia es la base de la salud del bebé por lo que debería atenderse más de ese período.
los niños que tienen un vinculo afectivo con sus padres que se sienten queridos y cuidados tiene un rendimiento mucho mejor en la escuela y son mas sociables con sus compañeros.
por otro lado si el bebe no se ha sentido querido ni mimado, tendrá una personalidad distinta mas reacia a relacionarse con los demás y mas inseguros.
los bebes se dan cuenta de muchas mas cosas de las que pensamos es muy importante quererlos y mostrarles afectos: mimos, carantoñas jugar con ellos
debemos prestarles toda la atención posible para evitar posibles enfermedades que van unidas ala primera infancia.
comentario al videl child friendly
En el vídeo se observa que los niños son 'esponjas' y todo lo que ven y observan lo imitan, por eso los adultos deberían actuar de forma correcta delante de los niños y dar un buen ejemplo de lo que se debe hacer y evitar acciones que repercutan en su forma de ver las cosas.
por lo tanto debemos cuidar nuestra manera de actuar delante de los pequeños esto les influye de manera negativa y en un futuro repetirlas.
por lo tanto debemos cuidar nuestra manera de actuar delante de los pequeños esto les influye de manera negativa y en un futuro repetirlas.
servicios de atención ala infancia en Talavera de la Reina
Centros de atención a la infancia,
-Centro de Atención A la Infancia Fefecu.
-Centro de atención a la infancia Peques.
-Centro de atención a la infancia Bichos.
-Centro de atención a la infancia Julián Besteiro.
Población Atendida: Niños/as de 0 a 3 años.
Horario: de 7,30 a 17 h.
Guarderías y Escuelas Infantiles:
-Jardín de infancia niño Jesús.
-Escuela infantil Mary Poppins.
-Escuela infantil Booma.
-Guardería Chiquitines.
-Guardería Arco Iris.
-El bosque encantado centro infantil.
-Guardería Cascara de Nuez.
-Centro privado de educación infantil Kindergarten
Ludotecas:
-Ludoteca municipal Talavera de la Reina
-Ludoteca Valinor.
-Ludoteca San Idelfonso.
Población Atendida: Niños/as en edad escolar.
Horario: A partir de las 17 h.
-Centro de Atención A la Infancia Fefecu.
-Centro de atención a la infancia Peques.
-Centro de atención a la infancia Bichos.
-Centro de atención a la infancia Julián Besteiro.
Población Atendida: Niños/as de 0 a 3 años.
Horario: de 7,30 a 17 h.
Guarderías y Escuelas Infantiles:
-Jardín de infancia niño Jesús.
-Escuela infantil Mary Poppins.
-Escuela infantil Booma.
-Guardería Chiquitines.
-Guardería Arco Iris.
-El bosque encantado centro infantil.
-Guardería Cascara de Nuez.
-Centro privado de educación infantil Kindergarten
Ludotecas:
-Ludoteca municipal Talavera de la Reina
-Ludoteca Valinor.
-Ludoteca San Idelfonso.
Población Atendida: Niños/as en edad escolar.
Horario: A partir de las 17 h.
miércoles, 27 de abril de 2011
lunes, 18 de abril de 2011
guarderias nocturnas
Cuando los dos padres trabajan en turnos nocturnos o es un hogar mono parental ¿qué ocurre con los niños cuando estos padres trabajan por la noche? de esta manera surge la guardería nocturna
Desde mi punto de visa las guarderías nocturnas es una gran ayuda para aquellos padres que por motivos laborales tengan que trabajar en turnos nocturnos, así los padres pueden dejar a sus hijos en estas guarderías donde solo estarán durmiendo y sin apenas notaran la ausencia de los padres, y ya por el día disfrutar con los padres.
Dejando a los niños en estas guarderías los padres están tranquilos yendo a trabajar sabiendo que sus hijos estarán cuidados y descansando en estas guarderías
Desde mi punto de visa las guarderías nocturnas es una gran ayuda para aquellos padres que por motivos laborales tengan que trabajar en turnos nocturnos, así los padres pueden dejar a sus hijos en estas guarderías donde solo estarán durmiendo y sin apenas notaran la ausencia de los padres, y ya por el día disfrutar con los padres.
Dejando a los niños en estas guarderías los padres están tranquilos yendo a trabajar sabiendo que sus hijos estarán cuidados y descansando en estas guarderías
evitar la triangulación
Cuando los padres deciden separarse es cuando comienza una situación difícil y dolorosa para el niño, puesto que si los padres no llegan a entenderse comenzaran a ganarse el afecto del niño compitiendo uno con el otro de diversas formas a veces incluso hablando mal al niño de uno de los progenitores. Todo esto afecta al desarrollo emocional del niño y puede influir en su desarrollo escolar.
En cambio cuando los padres se separan de mutuo acuerdo y teniendo en mente que lo más importante son los hijos que tienen en común se evita asi la triangulación, manteniendo al hijo fuera de cualquier discusión y problema que tengan entre ellos.
En cambio cuando los padres se separan de mutuo acuerdo y teniendo en mente que lo más importante son los hijos que tienen en común se evita asi la triangulación, manteniendo al hijo fuera de cualquier discusión y problema que tengan entre ellos.
plan concilia de castilla la mancha
Plan para la conciliación de la vida familiar y laboral de las empleadas y empleados públicos de la administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Con cerca de 70.000 empleados la Administración Autonómica es la mayor empresa de la región, y como tal debe permanecer alerta al respecto de los asuntos que más preocupan a sus trabajadores. En este sentido, y considerando el reparto del tiempo dedicado a la jornada laboral, es creciente la preocupación por conciliar un desempeño profesional con el desarrollo de una vida personal y familiar plena y satisfactoria.
Asumiendo y entendiendo esta pretensión como lícita y consecuente, la Administración Regional, inmersa en un constante proceso de modernización e incremento cualitativo, tiene ante sí el reto de ofrecer a sus profesionales la posibilidad de compaginar los aspectos reseñados, mejorando la relación entre los compromisos laborales y familiares.
Por ello, el pasado 3 de junio, el Consejo de Gobierno ratificó el Acuerdo por el que se establece el Plan para la Conciliación de la vida familiar y laboral de las empleadas y empleados públicos de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, con el objeto de implantar una política efectiva de conciliación de las responsabilidades profesionales con la vida personal y familiar.
Un Plan que en materia de permisos y licencias recoge, por un lado, permisos de nueva creación, no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público y, por otro, la ampliación o mejora de los ya existentes como la flexibilización horaria, la extensión de permisos a otros supuestos de hecho o las mejoras referidas a mayores garantías retributivas durante el tiempo de disfrute de algunos permisos o excedencias.
Asumiendo pues esta filosofía, las principales novedades que incorpora el Plan de Conciliación son las siguientes:
Introducción de un sistema de ayudas.
Nuevos permisos no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público.
Mejora de permisos ya existentes.
Mejora de garantías retributivas, respecto de las establecidas en el Estatuto Básico, durante el disfrute de permisos o excedencias.
Otras mejoras.
En definitiva, el Plan Concilia constituye un importante avance en las condiciones de trabajo de las empleadas y empleados públicos de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha e intenta dar respuesta, con la implantación de mejoras en el empleo público, a las necesidades surgidas de las nuevas estructuras familiares y sociales.
Con la promoción de la conciliación el Gobierno regional da un paso más hacia la igualdad efectiva entre hombres y mujeres al tiempo que colabora en la construcción de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos.
El Plan Concilia recoge una importante amalgama de medidas que, usadas desde la responsabilidad y el compromiso profesional, permitirán un aumento de la calidad, tanto en el puesto de trabajo, como en el servicio ofrecido al ciudadano, favoreciendo una vida personal y familiar más satisfactoria.
Con cerca de 70.000 empleados la Administración Autonómica es la mayor empresa de la región, y como tal debe permanecer alerta al respecto de los asuntos que más preocupan a sus trabajadores. En este sentido, y considerando el reparto del tiempo dedicado a la jornada laboral, es creciente la preocupación por conciliar un desempeño profesional con el desarrollo de una vida personal y familiar plena y satisfactoria.
Asumiendo y entendiendo esta pretensión como lícita y consecuente, la Administración Regional, inmersa en un constante proceso de modernización e incremento cualitativo, tiene ante sí el reto de ofrecer a sus profesionales la posibilidad de compaginar los aspectos reseñados, mejorando la relación entre los compromisos laborales y familiares.
Por ello, el pasado 3 de junio, el Consejo de Gobierno ratificó el Acuerdo por el que se establece el Plan para la Conciliación de la vida familiar y laboral de las empleadas y empleados públicos de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, con el objeto de implantar una política efectiva de conciliación de las responsabilidades profesionales con la vida personal y familiar.
Un Plan que en materia de permisos y licencias recoge, por un lado, permisos de nueva creación, no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público y, por otro, la ampliación o mejora de los ya existentes como la flexibilización horaria, la extensión de permisos a otros supuestos de hecho o las mejoras referidas a mayores garantías retributivas durante el tiempo de disfrute de algunos permisos o excedencias.
Asumiendo pues esta filosofía, las principales novedades que incorpora el Plan de Conciliación son las siguientes:
Introducción de un sistema de ayudas.
Nuevos permisos no previstos en el Estatuto Básico del Empleado Público.
Mejora de permisos ya existentes.
Mejora de garantías retributivas, respecto de las establecidas en el Estatuto Básico, durante el disfrute de permisos o excedencias.
Otras mejoras.
En definitiva, el Plan Concilia constituye un importante avance en las condiciones de trabajo de las empleadas y empleados públicos de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha e intenta dar respuesta, con la implantación de mejoras en el empleo público, a las necesidades surgidas de las nuevas estructuras familiares y sociales.
Con la promoción de la conciliación el Gobierno regional da un paso más hacia la igualdad efectiva entre hombres y mujeres al tiempo que colabora en la construcción de una cultura de corresponsabilidad entre ambos sexos.
El Plan Concilia recoge una importante amalgama de medidas que, usadas desde la responsabilidad y el compromiso profesional, permitirán un aumento de la calidad, tanto en el puesto de trabajo, como en el servicio ofrecido al ciudadano, favoreciendo una vida personal y familiar más satisfactoria.
lunes, 11 de abril de 2011
''mi hija me pide que lea el cuento una y otra vez''
sobre el articulo de la guía infantil ''mi hija me pide que la lea el mismo cuento una y otra vez'' es curioso como los pequeños despiertan el interés por aquellos cuentos que mas les gustan, una vez que le lees el cuento si la historia le llama la atención querrá escucharlo una vez mas y así otra vez asta que finalmente cuente el cuento contigo sin saber leer.
cuando en verano estuve cuidando de dos niños, la mas pequeña de cuatro años siempre me pedía que la leyera el cuento de la cenicienta porque era su preferido cuando se lo leía me di cuenta de que ni hace falta leérselo solo con ver los dibujos del libro me podía contar ella a mi la historia.
esto es muy bueno para que los niños ejerciten su memoria y aprendan palabras nuevas por lo que resulta beneficioso leerles el mismo cuento varias veces aunque a los padres y a los de su entorno resulte aburrido.
miércoles, 6 de abril de 2011
animaciones en lo hospitales
Andrea García-tenorio del Prado
Programas de educación no formal a la infancia
Entre todos los servicios de atención a la infancia he escogido en el ámbito salud: Animaciones en los hospitales, realizando una investigación y una pequeña entrevista a David López que trabajo de animador con niños enfermos en el hospital San Rafael en Madrid.
Numerosos hospitales españoles, europeos y mundiales, han introducido dentro de sus servicios, actividades de carácter lúdico y educativo, orientadas a completar la atención sanitaria que reciben los niños hospitalizados.
En el hospital San Rafael han destinado recursos espaciales y económicos para hacer posible que se puedan realizar las actividades de animación durante todo el año.
Pues bien es muy triste para los niños estar en el hospital pero con estas actividades se puede hacer su estancia allí más amena y que pasen ratos divertidos, además se bloquea la aparición de pensamientos negativos, se desdramatiza la enfermedad y se olvida el dolor. Estas actividades lo que buscan es que el niño normalice y viva el proceso de hospitalización de manera no traumática.
La entrevista realizada a David:
¿Qué es? ¿En qué consiste?
- Es la animación a niños que se encuentran hospitalizados por enfermedades más y menos graves.
- Cantábamos canciones, hacíamos magia cómica adaptada a ellos, también hicimos globoflexia, taller pinta caras y algo de animación con personajes de la tele.
¿Que pretende resolver?
- Que los niños puedan divertirse a través de la vista y al fin y al cabo poder sacarles una sonrisa ya que no tienen momentos de ocio muy a menudo.
¿A quién va dirigido?
- A niños de todas las edades, desde los 2 años hasta los 16.
Objetivo ¿para qué se hace?
- Se realiza para sacar a los niños de la monotonía, que se puedan crear lazos de amistad entre los niños y conseguir que la relación con las familias sea estable.
¿Cómo se consigue?
- Se consigue con actividades adaptadas para ellos, como por ejemplo, canciones melódicas que no sea necesario mucho movimiento (palmas), concursos a viva voz, juegos de globos...
¿Dónde?
- David lo realizo en el aula hospitalaria del hospital de san Rafael en Madrid, en junio para un final de curso.
¿Con quién?
- Con la empresa Espectáculos artísticos Luis Moraleda, en la que participaron payasos y animadoras.
Y el papel de los padres: ¿Cómo sobrelleva esto? ¿Qué opinan de vuestra labor?
Los padres agradecen mucho lo que hacemos porque ven que sus hijos se ríen, juegan con otros niños, participan en las actividades, por unos momentos es como si traspasaran la paredes del hospital y llevasen una vida normal, sin dolores ni enfermedades.
Los padres que acuden a las actividades con sus hijos puedes ver como se ríen incluso más que sus hijos, la verdad que es una terapia para todos y que beneficia también a los padres durante un momento olvidan la cruda realidad y la enfermedad de sus hijos.
foro social.
El cuatro de abril por la tarde asistimos al foro social en el que cuatro personas representantes de sus asociaciones defendieron y argumentaron su asociación y por lo que luchan día a día y ala gente que ayudan.
En primer lugar y la que mas llamo la atención a la gente fue la asociación por la integración de los gitanos como iguales, donde se argumento que ''un punto negro sobre un papel amarillo no significa que todo el papel sea negro'' bien, así es como la sociedad ve a toda la raza gitana, discriminandolos y desconfiando de ellos para contratarles en un trabajo y para tratar con ellos. Esta asociación lucha por la igualdad de todos y que sean integrados en la sociedad.
la siguiente asociación fue la de PADEIA quienes luchan por la integración de los jóvenes buscando la felicidad y el equilibrio de los niños y niñas que sufren alguna situación familiar desastrosa y dañina para sus vidas.
también estuvieron las asociación de Pretox (asociación prevención, ayuda al drogodependiente) ayudan a los penitenciarios, a las familias de los drogadictos a través de reuniones semanales y ayudas de psicólogos, también ayudan a la inserción de las personas ex drogadictas y a que lo drogadictos salgan de ello.
y por ultimo AFEMJO (asociación para el fomento de empleo de los jóvenes de Castilla la mancha)
ayudan a los jóvenes a encontrar trabajo y les proporcionan asesoramiento y ayudas.
el foro finalizo el martes con la proyección de una película 'yo también' ganadora de dos goyas; el argumento el protagonista padece síndrome de down y cuenta como esta integrado en al sociedad tiene un trabajo acorde a sus discapacidades y como siente afecto de las personas que les rodean.
martes, 22 de marzo de 2011
estado social y liberal
Características del estado social y liberal:
La forma de estado no es determinante para su caracterización, pues una monarquía constitucional (como en la Constitución de 1812 en España), una monarquía parlamentaria la Revolución Inglesa del siglo XVII) o una República (como en el caso de la Revolución francesa).
En cualquier caso, lo que caracteriza al nuevo sistema político es el papel del Estado Liberal como un instrumento en el triple proceso que se ha dado en llamar Revolución Burguesa, Revolución industrial y Revolución Liberal, de transformación social, económica y política en beneficio de:
El Estado social es un sistema que se propone de fortalecer servicios y garantizar derechos considerados esenciales para mantener el nivel de vida necesario para participar como miembro pleno en la sociedad.
§ Asistencia del inválido y del anciano.
el sindrome del emperador
El síndrome del emperador
¿Qué es el síndrome del emperador?
Definimos el síndrome del emperador como el maltrato que algunos niños y adolescentes ejercen sobre sus padres. También, puede darse en personas adultas, pero es menos frecuente.
Hay que distinguir entre el maltrato psicológico y el físico.
El maltrato psicológico se realiza mediante desprecios, ironías, insultos, ridiculizando a los padres, riéndose de ellos o haciéndoles sentir malos padres y culpables de sus fracasos y desgracias.
Este tipo de maltrato también se realiza a través de intimidaciones como amenazar con ponerlos en evidencia delante de otras personas o con ridiculizarlos en lugares públicos. Por otro lado, nos encontramos ante el maltrato físico que es el caso extremo de síndrome del emperador.
Ante esta situación los padres no saben cómo actuar ni dónde pedir ayuda, sienten miedo de sus propios hijos y no saben cómo protegerse de ellos. Normalmente, es algo que tratan de ocultar, en ocasiones para proteger a sus hijos y, otras veces, por vergüenza o por sentimiento de culpa.
Este tipo de comportamiento, por lo general, suele ser la consecuencia directa de algún tipo de problema psicológico, de carencias educativas o de una mayor permisividad social.
Definimos el síndrome del emperador como el maltrato que algunos niños y adolescentes ejercen sobre sus padres. También, puede darse en personas adultas, pero es menos frecuente.
Hay que distinguir entre el maltrato psicológico y el físico.
El maltrato psicológico se realiza mediante desprecios, ironías, insultos, ridiculizando a los padres, riéndose de ellos o haciéndoles sentir malos padres y culpables de sus fracasos y desgracias.
Este tipo de maltrato también se realiza a través de intimidaciones como amenazar con ponerlos en evidencia delante de otras personas o con ridiculizarlos en lugares públicos. Por otro lado, nos encontramos ante el maltrato físico que es el caso extremo de síndrome del emperador.
Ante esta situación los padres no saben cómo actuar ni dónde pedir ayuda, sienten miedo de sus propios hijos y no saben cómo protegerse de ellos. Normalmente, es algo que tratan de ocultar, en ocasiones para proteger a sus hijos y, otras veces, por vergüenza o por sentimiento de culpa.
Este tipo de comportamiento, por lo general, suele ser la consecuencia directa de algún tipo de problema psicológico, de carencias educativas o de una mayor permisividad social.
Causas que lo originan
- Carencias educativas. La ausencia de normas en la familia o el incumplimiento de las mismas, una educación excesivamente permisiva, no corregir conductas inapropiadas y la falta de autoridad de los padres, son factores que favorecen el desarrollo del síndrome del emperador en los hijos.
- Temor a los propios hijos y a sus reacciones. Cuando los niños son pequeños hay ocasiones en las que los padres ceden a sus caprichos por temor a sus reacciones. En ellos prima el deseo de evitar una rabieta, un enfado o una discusión frente al esfuerzo de imponerse y educar. De esta forma, son los niños quienes empiezan a dominar las situaciones.
- Carencia de criterios morales. Se trata de niños que no se plantean si lo que hacen está bien o mal, no tienen empatía, son egoístas porque no les importa lo que puedan sentir sus padres, no sienten compasión por los demás, sólo buscan su bienestar y satisfacer su deseo más inmediato. Estos niños han recibido un tipo de educación carente de criterios morales, por lo que es muy difícil que en ellos nazca el sentimiento de culpa. No obstante, no podemos olvidar que la moral se adquiere pero que gran parte de ella es algo innato al ser humano.
- Mayor permisividad social. Tanto en el colegio como en la sociedad los profesores y nuestros mayores se sienten prácticamente sin autoridad, se siente incapaces de imponerse y conseguir que la convivencia sea llevadera en las aulas o incluso en las calles. Actualmente somos víctimas del acoso escolar en las aulas y del botellón en las calles.
teoria de las necesidades de Maslow
Teoría de las necesidades de Maslow
En 1943 Maslow formuló su concepto de jerarquía de necesidades que influyen en el comportamiento humano. Maslow concibió esa jerarquía por el hecho de que el hombre es una criatura que demuestra sus necesidades en el transcurso de la vida. En medida en que el hombre las va satisfaciendo, otras mas elevadas toman el predominio del comportamiento.
Necesidades básicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:
§ Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
§ Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
§ Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas se encuentran:
§ Seguridad física y de salud.
§ Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
§ Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:
§ Asociación
§ Participación
§ Aceptación
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.
Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
§ La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.
§ La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
domingo, 27 de febrero de 2011
efecto Pigmalión y profecía autocumplida
El efecto Pigmalión es uno de los sucesos que, tanto en el ámbito laboral como en el escolar, social y familiar, pueden ser más productivos o contraproducentes. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales de cualquier ámbito.
El efecto Pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:
1. Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
2. "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).
3. Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta. (Una profecía autocumplida o autorrealizada es una predicción que, una vez hecha, es en sí misma la causa de que se haga realidad. )
Educativo
Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes
miércoles, 23 de febrero de 2011
los nuevos modelos de familia
LOS NUEVOS MODELOS DE FAMILIA
Es bien sabido que desde siempre ha habido un clásico modelo familiar, y que debía ser respetado por todos, ya que ese modelo compuesto de un hombre y una mujer imperaba en nuestra sociedad. Pues bien, hoy en día la cosa se ha visto alterada bastante por los nuevos modelos familiares.
Estas nuevas familias son muy diversas y deberíamos analizar si realmente son adecuados o no para los niños.
Los modelos que presentamos a continuación son:
· Madres y/o padres solteros; es más común ver a madres solteras al cuidado de su hijo/a que a padres, ya que casi siempre (a excepción de algún caso) suelen ser las mujeres las que se hacen cargo de la situación.
Estas madres solteras desempeñan la función de madre y padre a la vez, algunas madres están beneficiadas de ayuda familiar aunque por otra parte otras no, quedando con el total cargo que eso conlleva.
Ahora nos tocaría investigar si los niños que solo tienen una madre, son educados y crecen en un ambiente óptimo. Hay varias versiones, desde las que opinan que el niño es educado correctamente por la madre y que para nada necesitan la ayuda del padre, y otras personas opinan que el niño sin compañía del padre crece con unas carencias afectivas y sin la figura tan importante como la figura masculina.
Aunque la situación de no tener a la figura masculina en el hogar puede cambiar si la madre rehace su vida con otra persona, y comparten el mismo hogar, es decir, si la madre trae a su pareja al hogar familiar.
Esta situación es algo compleja, ya que a medida que el niño crece, observa que el resto de sus compañeros de escuela tienen padre y madre, o como veremos después, tienen padres homoparentales, o padres divorciados.
· El segundo modelo de familia del que vamos a hablar es el de familias constituidas por parejas homoparentales, ya sean compuestas por homosexuales para el caso de los hombres y de las mujeres.
Hasta hace bien poco este modelo de familia ha sido muy criticado por todos y todas las personas de nuestra sociedad, y hoy en día también es criticado y llevado al extremo de que es perjudicial para el niño crecer y desarrollarse en este ámbito tan homosexual. Es cierto que las parejas constituidas solamente de hombres recurren a la adopción para crear una familia, o también pueden recurrir a los vientres de alquiler (no están permitidos en España pero en lugares del extranjero si) esto hace que el niño crezca en un ambiente en el que no existe la figura de la madre, o para el caso de las mujeres, no existiría la figura del padre, aunque en este caso, no es necesario recurrir a la adopción, ni al vientre de alquiler, pudiendo así quedar una de las dos mujeres embarazadas mediante la inseminación artificial (esto lo encontramos en los bancos de esperma)
Sin embargo cuando este niño es pequeño y no ha llegado a conocer otro modelo de familia del que ya tiene, no se cuestiona otro modelo, pero cuando el niño tiene la capacidad de ir a la escuela, y observa que su familia es distinta a las demás, el niño empieza a cuestionarse y puede llegar a ver a su familia como un caso anormal, rechazándola incluso en los casos más extremos.
Para algunas personas este tema debería tratarse desde un punto de vista moral y ético, hay otras personas más radicales que opinan que el niño si crece en un ambiente familiar de estas características puede llegar a desarrollar la homosexualidad cuando llegue a la edad adulta. Esto es totalmente falso, ya que ha sido investigado que la homosexualidad es una orientación sexual en la cual el individuo se siente atraído tanto física, como psicológicamente hacia personas de su mismo sexo. Y que además hay diferencias hipotalámicas y encefálicas entre el sistema cerebral de un hombre/mujer heterosexual y de un hombre/mujer homosexual. Es decir, no se hace una persona homosexual sino que se nace con una predisposición genética a esta orientación.
· En tercer lugar tendríamos a familias compuestas de madres y padres divorciados, familias heterosexuales u homosexuales, que por motivos que desconocemos deciden separarse definitivamente mediante el divorcio, anulando así el matrimonio. Este caso es muy conocido hoy en día en nuestra sociedad ya que cada vez hay más casos de divorcios.
En estos casos lo que sucede es que la pareja se rompe, es decir, la madre o el padre tienen que abandonar el núcleo familiar u hogar, en el cual se encuentran sus hijos, y en definitiva alejarse de ellos, no sin antes haber una custodia de por medio que rija un horario de visitas o que los niños tengan que pasar temporadas en el hogar del padre o en el de la madre.
Es traumático para los niños, el tener que presenciar el divorcio de sus padres (si este no se lleva de forma pacífica) y más cuando tienen que presenciar discusiones y gritos en el hogar, llegando en ocasiones a la violencia.
También es un trastorno para los niños el tener que estar “mudándose” continuamente de un hogar a otro. Pero más traumático es tener que asimilar que sus respectivos padres rehacen su vida con otra persona distinta a su madre/padre, rechazándolos y llegando a ser la convivencia un verdadero infierno para todos.
Ha habido casos en los que el padre o madre con hijos, rehace su vida con otra persona que también está divorciada, acumulando hijos de respectivas parejas en el hogar, esta situación es difícil en un primer momento, pero si se lleva con prudencia y con paciencia puede tener buenas repercusiones.
Participantes:
Inmaculada de la Vega
Raquel Avila Morales
Maria José Esteban
Andrea Garcia Tenorio
Natalia Aizpún
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